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学前特殊儿童教育复习资料串讲 重点整理资料6

山西自考网 发布时间:2013年07月05日

第六章    学前超常儿童的教育

(一)1、超常儿童不只是智力和才能的高度发展,而是优异智力、创造力及良好的非智力个性特征相互作用构成的统一体,故称其为超常儿童。

2、人类对超常儿童的研究已有几千年的历史,西方国家对“天才”儿童的认识是随着智力概念及其测量和非智力因素的概念的不断发展而变化的。近几十年来研究的进展较快,呈现出基本理论观点趋向全面,研究的内容扩大,鉴别的指针和方法趋向综合、教育研究注意促进发展等特点。

3、可以根据学前超常儿童的潜能,成就与行为特征将他们分为智力型、语言型、艺术型、创造型和领导型等几种类型。

4、对于超常儿童特征的研究,有助于大家在日常生活中发现这类儿童。综合国内外的研究成果,超常儿童有三大典型特征:第一、智力早熟,第二、坚持按自己的方式行事,

第三、掌握欲极强。

(二)学前超常儿童的鉴别指标包括:一般智能方面,学习能力和成绩方面,特殊才能及个性品质方面。

1、心理学衡量儿童智力发展的差异有多种方法如测验法、教育诊断法、观察和作业分析法。而运用最广泛的是测验法。两种常用的智力测验量表是韦克斯勒智力量表和瑞文标准推理测验;

2、鉴别超常儿童的特殊才能,主要是采用专门编制的测验及对儿童的活动成果,创作的产品进行分析评定的方法。当然对儿童特殊才能的鉴别也可以多种方法综合使用。

319世纪50年代,吉尔福特等心理学家发现瓶指出智力测验不能测量人的创造力。而人类的创造潜力存在着很大的个别差异。为了鉴别创造力,许多研究者编制出各种关于创造力的测验。在这些创造力的测验中,以吉尔福特编制的《发散性思维测验》和托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》应用最广。

4、具有领导才能的儿童的鉴别一般采用“具有领导才能儿童表现特征的核查表”,以表明儿童的领导才能的潜质。在学习或游戏中,如果教师观察到儿童具有表中列的某些特征,则可分析孩子是否已经具有潜藏着较强的领导能力。

5、对非智力个性特征的鉴别不仅具有发现和选拔方面的价值,而且还有教育方面的意义。

(三)学前超常儿童的教育

1、早期教育对超常儿童的发展有非常重要的影响:首先,早期教育可以促进超常才能的形成;其次,早期教育可以促进已显露的超常才能的继续发展。

2、超常儿童需要早期教育,但应遵循符合儿童实际,全面发展家庭与社会教育,幼儿园教育相结合的原则等。

3、超常儿童的成材需要良好的家庭条件:能够提供充足而适宜的材料和活动,敬重婴幼儿的特点,创造求知的气氛,保持孩子的好奇心,家庭气氛和谐等方面。

4、不同类型的超常儿童,甚至不同的超常儿童个体,教育方法也不同。超常儿童在幼儿园的教育主要涉及三个方面:学习内容、技能和学习环境。教师可根据幼儿的实际水平选择最佳的教育模式。幼儿园教师教育超常幼儿还应注意人生观、人格、传统学问等方面的协同发展。

5、承担超常儿童教育的教师应具有较好的素质和较高的教育,教学能力,而且要有丰富的工作经验和高尚的人格。

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