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学前特殊儿童教育复习资料串讲 重点整理资料2

山西自考网 发布时间:2013年07月05日

第二章    学前生理发展障碍儿童的教育

1.三类生理发展问题儿童:即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾病儿童的教育。

2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种,由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。

心理行为特点:视觉上失或减弱,但是听觉和触觉可起到补偿作用,听觉注意力好,但兴趣较为狭窄,机械记忆能力强,想像受视觉障碍的影响很大,语言与形象经常脱离,思维时概念的形象往往不清,性格问题较多,有超自尊现象,动作发展方面,活动能力受到限制。  视觉障碍儿童的鉴别:主要有简易筛查的方法以及视力测查法。早期干预原则有:早期发现、早期诊断和早期教育,多感官协同,自然性、安全性、全面性、持久性等原则;特殊教育内容包括感知机能训练,运动能力训练,认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养,特殊教育方法包括综合多种感官法、表象引导法、愉快学习法、试误法及反馈法、实践法等。

3.听觉障碍也称聋,重听,听力损伤,主要指从轻度到尝试的各种听力深度的各种听力残疾,分为聋和重听两类。持生理学观点的人强调听力损失的可测程度,听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋,其他听力受损则为重听,常用表示声音强度的单位是分贝(dB)持教育观点的人经常使用“学语前耳聋”(4岁前)“学语后耳聋”(4岁后)前是指儿童在出生时或者言语发展之前就出现的耳聋,学语后是指自然学会说话和语言之后出现的卫聋。

4.听觉障碍鉴别有纯音测听法、言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法,如反射测听法、受激反应测听法、游戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试法。

5.听觉障碍儿童心理行为特征包括a、言语与语言发展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题;听力受损儿童语言障碍明显。b、认知与思维有听觉障碍学生的思维发展迟滞,在很长时期内无法将感知和思维统一起来,感知活动缺少思维和语言的积极参与,很难利用间接经验,主要借助于个体直接经验,感性常识贫乏肤浅,零乱。C、社会化发展:听力障碍儿童与教师,同伴的交往较少,容易对别人产生误解,猜疑等,易产生自卑,焦虑等情绪,退缩,自我封闭等。听力障碍儿童倾向于与同类儿童交往。

6.听觉障碍儿童的早期干预:早发现,早治疗,早教育。听觉障碍干预的两个基本观念,一是回归主流观念,二是整合教育观念。进行听障儿童早期干预的基础,是要做到尽早发现听障问题,尽早佩戴助听器,并注意维护保养和适时更换,进行师资培训。听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难,语言训练包含以下内容:听觉训练、发音练习、语言理解与掌握,语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习,教师要积极利用同伴教学,并要结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视教学,教育难度尽可能接近普通学前E的水平,为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导,矫治的时间要有所保证。

7.病弱儿童是指长期患有慢性疾病,体质虚弱.并因此而需要特别照顾与教育的儿童.这类儿童主要指患有以下疾病儿童:心血管疾病.如常见的先天性心天性心脏病,风湿性心脏病等.呼吸系统疾病,常风的有哮喘,内分泌系统疾病常见的有糖尿病.肾脏疾病,如肾炎.血液疾病,如贫血和血友病,神经障碍疾病,如癫痫等.

8.病弱儿童由于长期患有疾病,体质虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业,从而影响其学业成绩,由于体弱多病,容易产生注意力不集中,持久性差,精力不支等问题.可能在认知能力发展上略受影响,在个性方面,由于身患疾病.家长过分保护和迁就,会使儿童过于依赖,缺乏自信.容易形成孤僻.退缩等不良人格特征.

9.脑瘫儿童及其教育干预:脑瘫是一种大脑发育成熟前受到而致的一种神经征候.其主要问题表现为运动障碍和动作协调困难,多发生在儿童出生时,也可能由于出生后脑伤或传染病所致.

脑瘫儿童的训练包括:运动能力的训练.生活能力的训练.认知能力的训练.语言能力的训练.特殊设施准备及脑瘫儿童的护理等.

10.癫痫症儿童及其教育干育:癫痫症是由于脑伤造成的,表现为痉挛和抽搐的发作.主要是由于大脑对神经细胞所释放过多电流无法做出有效的控制而造成的

当儿童发病时.会表现出一定的症状,教师应该学会紧急处理的方法.癫痫症的频繁发作会影响儿童的身心健康,所以,教师应给予特殊的教育.

11.哮喘儿童是由于呼吸道阻塞的痰液,而使得呼吸的现象.造成哮喘的原因是由于过敏反应.情绪波动或活动过度.

哮喘儿童不存在智力上的问题,也没有其他的学习和生活困难.但是,由于身体原因,体弱多病,特别是在发病期间,会一定程度上影响其学习和生活.作为幼儿园的教师应为患者提供一些特殊帮助.

 

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