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山西自考网资料下载《学前特殊儿童教育》重点资料整理2

山西自考网 发布时间:2013年01月13日

第三章  学前智力落后儿童的教育

.智力落后儿童是指儿童在发展期内,智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平.并伴随有明显的语言与行为障碍.

.智力落后儿童按其智力受限的程度可以分为轻度.中度和重度和极重度四级,能够在普通幼儿园学习与生活的多为轻度和中度智力落后儿童.

.智力落后的出现率是指在特定时间某一人群智力落后的患者所占的比率.根据1998年11月我国分布的中国1-14岁儿童智力低于流行病学调查的结果,我国智力落后儿童的患病率为1.07%,其中城市为0.75%,农村为1.46%;男性为1.13%,女性为1.01%.

.智力落后的原因是多种多样的,可分为两大类,即生物原因所造成的智力落后和社会原因所造成的智力落后,学习和掌握智力落后的成因是判断儿童智力落后的重要线索之一.

.学前智力落后儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的基本规律,但与正常儿童相比,其身心发展开始晚,发展的速度慢,达到的水平低,而且表现出明显的自身特点,主要体现在身体发育的特点,认知特征以及个性特征三个方面.这些特点是大家在教育过程中"因特施教"的重要依据.

.对学前智力落后儿童评估的主要方法有以观察为甚础的评估,作业分析评估,标准化的智力测试,社会适应能力测验.

.智力落后儿童的教育应遵循日期教育.个别化教育以及补偿教育与反复教育等原则,教育内容涉及到智力落后儿童的感知----运动能力训练,认知教育.语言训练.及社会认知培养等各个方面.在教育过程中,突出强调个别教育计划的制定,采用任务分析.积极强化,单元教学等方法进行有针对性的补偿教育.

 

 

第四章                    学前语言发展障碍儿童的教育

(一)1、学前儿童语言障碍是指儿童在早期语言获得过程中出现了发展的异常现象。

   2、语言障碍的形成一般受生理、心理、环境因素的影响。生理因素是指发音器官缺陷或神经异常等。心理因素是指不良的情绪情感。环境因素则指环境中缺乏适当的语言刺激,包括刺激不足或刺激不当,社会环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件,因此环境因素也会使得儿童语言出现障碍。

   3、语言障碍一般按照儿童的语言障碍分为构音异常、发音异常、流畅度异常与语言发展异常等。

(二)构音异常

   1、构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项,占儿童语言障碍的20%

   2、构音异常又可分为六种类型:a.替代音:一个字的韵母或声母被另一个韵母或声母所替代,造成不正确的语言。b歪曲音:语言接近正确的发音,但听起来不完全正确。

C省略音:个别音被省掉,造成不正确的语言。D添加音:在正确的语音上有添加的现象。E声调错误:指四种声调运用错误。F整体性的语音不清:由于唇腭裂或听觉障碍等,儿童咬字不清。

   3、构音异常的形成原因主要有:感知运动因素;如舌头或其他口腔构造异常,动作协调不良等;社会心理因素,如儿童自身情绪及所处环境不良。

   4、构音异常诊断与矫治。诊断要点:收集儿童个案基本资料,对儿童进行构音器官和听力的检查;检查言语情况;对儿童语言进行鉴定及记录分析。矫治基本步骤分为:分析儿童的错误音,纠正错误;建立起正确的;利用语言游戏等方式强化儿童的语音。矫治要注意针对儿童个别需要,循序渐进,有固定,充足的时间,注意强化矫治效果,要多人员共同参与。

(三)流畅度异常

   1、流畅度异常指说话急促不清,延长或语音重复,造成首音难发。语音重复延长或中断的现象,俗称口吃。在所有学前儿童中,流畅度异常约有5%,大多数在2-7岁形成,80%可以通过适当的矫治恢复正常。

     2、关于流畅异常成因有不同的观点:语言学理论则认为,口吃问题源于患者的语言编码过程,学习行为理论认为,口吃是学习的原因形成;环境压力理论认为口吃源于心理压抑的需求或是由于周围环境对其提出过高要求造成的;也有人认为儿童的口吃是一种语言发展过程中正常的不流畅现象。

   3、流畅度异常诊断与矫治的基本要点是:描述和分析儿童说话不流畅的具体表现;评估儿童负面情绪的性质及强度;评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适水平。语言障碍矫治主要致力于改善环境,减轻压力,提供良好的榜样,恰当的强化和加强预防。

()发音异常1、发音异常是指音质、单调、音量及共鸣方面出现异常现象。

      2、发声异常包括音调异常、音量异常、音质异常、共鸣异常四种类型。

      3、发声异常形成的原因可分为器质性异常与非器质性异常。前者指由于儿童生理上的原因(如声带和喉头的异常)引起的发声异常;后者指由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起发声异常。

   4、发声异常的诊断通常从音调、音量、音质三方面进行检查。发声异常的矫治注重引导儿童正确使用声带的方法,进行发声训练,呼吸训练及听觉训练,并注意儿童的声音保健。

(五)语言发展异常

1、语言发展异常是指理解或使用口语,书面语或其他符号系统时出现障碍,语言发展的速度,程度等低于正常儿童。

   2、语言发展异常类型包括:语言缺乏,指儿童到一定的年龄阶段还没有获得语言;存在质量差别的语言,指儿童可以发音并且掌握大量词汇,但在用词方法上与正常儿童有差别,不能有效地使用语言进行交流,语言发展迟缓,指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显易于普通儿童;语言发展中断,儿童语言原本正常发展,由于脑损伤或听力受损等原因,语言发展出现异常现象。

3、语言发展异常的形成原因包括:构音器官异常,脑损伤,智力缺陷,感官损伤,儿童情绪不良,缺少学习语言的动机;环境中缺乏正常的语言刺激等。

4、语言发展异常诊断包括个案基本资料汇集,生理检查,心理检查,语言评估及分析,尽可能详细地确定孩子现有的语言能力,并观察孩子掌握语言新技能的费力程度与速度。还要了解儿童与其他人的交流及在游戏中的语言表现等情况。语言发展异常的矫治,应根据具体情况制定矫治方案,如对于伴随性的语言障碍应当首先诊断,矫治其第一性障碍。语言发展异常的矫治应从儿童的全面发展入手,考虑语言的内容,形式和使用,在安排训练程序时,把辅导建立在语言的正常发展程序的基础上,给孩子提供丰富的语言刺激,扩大孩子的生活范围。

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