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山西自考资料下载《学前教育原理》复习重点(三)3

山西自考网 发布时间:2012年09月27日

学前教育原理自考复习题

一、名词说明

1、学前教育价值取向:指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。

2、学前教育功能:是指学前教育所具有的能力和作用。

3、学前教育职能:是指学前教育必须实现的任务和作用。

4、学前教育的社会效益:是指相对于正在接受学前教育的人,比没有在接受学前教育的人所得到的好处。

5、家庭教育:广义的家庭教育是指成员之间相互实施的一教育,即在家庭里,无论是父母对子女,子女对父母,还是长者对幼者,幼者对长者所施加的一切有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指在家庭里,由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求,通过言传身教和家庭生活实践,对子女实施教育影响。

6、教育生态学:是研究教育与其周围生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理心理的)之间相互作用规律和机理的科学。

7、托幼机构教育:是由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的、以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。

8、幼儿园教育环境:是在幼儿园内,影响幼儿身心全面发展的全部条件。

9、过程模式:是指不预先设定目标,而是在设计中详细地说明所要学习的内容,所要采取的方法及该活动中固有的标准。

10、生成课程:是指与幼儿特定环境相呼应而生存的课程,课程反映了儿童在环境中发生一切事情。

11、幼儿园教学:是在平等的基础上,教师对幼儿所有学习活动的有目的的计划地组织、支撑、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程。

12、直接引导法:是由教师向幼儿提出问题和任务,通过语言或直观,尽力使幼儿掌握一定常识与技能的方法。

13、间接引导法:是教师设置一定的问题情境,创设一定的条件,让幼儿通过自己的主动活动,自己发现问题,并且发现解决问题的方法,从而获取新的常识和技能。

14、支教式教学:是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式,是指通支架(教师的帮助)把管理学生的任务逐渐由教师转移给幼儿自己,最后撤去支架。

15、小组教学:也叫分组教学,是根据教学和学习的需要,把全班幼儿分两个或两个以上的小组,再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。

16、发现法:是教师通过创设一定问题情境为幼儿提供探索学习机会,使幼儿自己探索环境,发现问题以及解决问题的方法。

17、幼儿园物质环境 :主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件.

18、混合班:指把年龄相差12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

19、示范:是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典故事例,为幼儿提供模仿的对象的方法。

20、课程模式:是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。

21、全纳式教育:指给所有受教育者提供均等的接收有效教育的机会,亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。

22、托幼机构教育质量评价:指依据一定的评价标准,对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸多因素所进行和价值判断。

23、因材施教:最适合个体的教育就是因材施教。

24、幼儿行为辅导:是指对幼儿发展过程中表现出来的行为进行干预。

25、单元主题活动:就是在一段时间内围经绕一个中心内容来组织的教育教学活动。

26、问题解决模式:把教育内容和任务设计为具体的问题、矛盾、困难等,让幼儿在创造性地解决它们的过程中学习,提高解决问题的能力和适应环境的能力。

27、幼儿园课程:即教学科目、教学计划、学习经验。

 

二、简答题

1、简述家庭教育和托幼机构对于学前儿童身心发展影响特点

答:家庭教育的特点:早期性:家庭教育是幼儿接触最早的教育终身性潜移默化性④家庭教育是个别实施的

托幼机构的特点:群体性计划性专业性

 

2、我国学前教育有哪些基本理论?

答:发展的整体观发展的多因素相互作用观学习与发展的幼儿主体观④教育促进和参与发展的教育作用观⑤活动是教与学的共同基础的教育途径观。

 

3、简述家庭教育、托幼机构教育和社区教育在学前教育中的地位和作用。

答:家庭教育的作用:家庭教育保让了儿童机体的正常生长发育家庭教育促进了儿童社会化的进程家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。

托幼机构教育的作用:辐射作用,即向各种形式的幼儿教育发挥引导、示范作用并带动幼儿教育的发展促进各种幼儿教育形式相互沟通、形成教育合力。

社区教育的作用:为学前儿童提供公平的教育机会可提高全社区居民的素质为幼教毕业生提供广阔的从业渠道。

 

 

4.家庭与托幼机构合作的主要内容有哪些?

:①帮助家长提高科学育儿水平;2.帮助家长创设良好的家庭教育环境;3组织家长参与、形成教育合力。

 

5、简述时代呼唤幼儿教师角色的转变。

答:1由学问常识的传授者转变为常识学习的引导者;2由课程教材的踏实实行者转变为课程教材的研究者;3由师幼关系的控制者转变为师功关系的协调者与合编辑;4由常识的权威转变为常识终身学习者。

 

6教师与幼儿之间除了基本的师生关系之外,还扮演着那些其他角色?

答:1幼儿老师是幼儿的养护者;2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支撑者;3幼儿教师是幼儿行为的辅导者;4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者;5幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。

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